苏州市教育科学“十四五”规划调研专项课题

（2021/DC/02/037/09）

基于发现教育的普通高中实施研究性学习课程调查研究

开题报告

苏州工业园区星海实验中学 课题组

一、对课题的理解与认识：

（一）选题目的

通过本课题的研究着重在《普通高中课程方案（2017版2020年修订）》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《研究性学习活动材料与过程指导》使用说明指导下，通过本土《基于发现教育的普通高中实施研究性学习课程调查研究》，来帮助参与研究性学习的师生树立起对研究性学习的正确认识，以本土调查研究的方式来促进、引领大家走出课本，走出课堂，走向社会，关注生活，聚焦问题，将所学的书本知识灵活、融合地运用到研究性学习活动中去，以提高教师和学生的专业理论、研究能力和学科素养，即课程理解能力、教材把握能力、课程实施能力和课程评价能力，进而提升发现教育的效能，转化发现自我的能力，服务于现实社会和个人的成长。

（二）本课题研究的现实价值

形成基于发现教育的普通高中实施研究性学习课程调查研究报告，对本土和区域性高中研究性学习活动课程的三年正常有序开展和效能提升起到选择参考和建言借鉴价值。

1.国内外同一研究领域现状与研究的价值

当前科研领域对研究性学习课程的研究不少，总体侧重国家和地方教育主管部门管理层面的整体架构和宏观理想思考，但就研究性学习课程本身在现实开发实施方面的案例经验和深入调查研究较少。研究性学习对核心素养的研究很多，但大多关注课程标准和国家教材的分析应用，缺少研究性学习核心素养如何在高中校本课程开发与实施中的应用研究，更难得一见指向研究性学习课程的调查研究。

（1）课程价值体认 20世纪90年代以来，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动，研究性学习得以广泛倡导。目前，国内对研究性学习的研究己进入实践操作层面。2001年4月9日,教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》(以下简称《指南》)的通知,将研究性学习作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。研究性学习关注高中生的生存方式,满足学生成长的需要和新时代中国社会发展的需求；转变高中生的学习方式,改变单一的知识接受性的学习方式,发展学生终身学习的愿望,培养创新精神,提升综合实践能力；面向高中生的生活世界,自主地提出活动主题,密切学生与生活、与社会的真实联系。

（2）课程方案规定 研究性学习是综合实践活动课程的有机组成部分，教育部制定的《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》中明确规定:综合实践活动共8学分,包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等,研究性学习6学分(完成2个课题研究或项目设计,以开展跨学科研究为主)。现行高中三年研究性学习内容的侧重点不同，是层层紧扣、步步为营的，高一年级主要定位于综合实践活动课程的入门方法指导，高二年级侧重于综合实践活动的课题研究指导，高三年级定位于综合实践活动课程的项目学习指导。

（3）实际现状反差 现实中，研究性学习所取得的效果与《普通高中“研究性学习”实施指南(试行))中所设定的研究性学习目标、学习侧重点还相去甚远，而且出现了将研究性学习等同于做课题，只对少数学生开展研究性学习等不好的现象，甚至还出现了研究性学习课程开展不下去或开展流于形式的情况。

2.本土区域学校、教师和学生层面的教学价值

研究性学习课程推行时间早。对于研究性学习的课程探索在我国已有近20多年的时间，它作为一种全新的学习方式和课程形态，不仅仅是综合实践活动课程的组成部分，更是其核心和基础，涉及问题发现、选题研究、知识导引、思维拓展、方法示例等。它是一种基于学生自身的兴趣，在教师指导下进行的学生主动探索、获取知识、解决问题的学习方式，强调学生通过亲身实践，增强探究能力、创新意识，学习科学的研究方法，最终实现自我发展与成长。

研究性学习课程实施问题多。探索世界，发现自我，绝知此事要躬行，我们发现在研究性学习的运用中仍有很多问题亟待解决。本次研究性学习活动的调查研究就是要发现课程实施过程中有哪些可圈可点的操作优化亮点值得本土苏州高中校参考、推介与借鉴，有哪些研究性学习课程推行中的堵点需要我们统筹各方力量来破解和规避，纸上得来终觉浅，没有调查研究就没有发言权，如调查研究问题设置过粗过细也会影响调查研究信息采集的效度。调查研究要面向教育的三类对象群体来采集研究性学习课程推进实施的有效信息：

（1）调查研究对象学校层面：新一轮普通高中课程标准的修订与实施的关键主体是学校，它是破解课程落实的阻力和推手，它将建立核心素养与研究性学习课程的内在联系，强化学校在课程开发中的自主权，通过高中生课题研究性学习的实施，力图帮助学生从需求论证、整体规划、目标设计、学术引领、制度保障等方面提升课程品质，让研究性学习课程的开发和实施从无序低效走向有序高效，在实施中逐渐彰显学校办学特色和校园文化优势，也有助于学校的教育教学质量提升。

（2）调查研究对象教师层面：新课改使教师在教学内容、教学方法、教学模式上有更多自主权，从被动的课程实施者转变为积极的课程规划师、资源开发者、教学设计者、课堂操作员，有助于发挥施教者教师在研究性学习的主动性和创造性，从而推动教师的专业成长。可见针对具有一定复杂性和开放性的研究性学习课程本身，要积极吸纳一线教师参与研究性学习课程的实施讨论，没有他们身体感受的介入，是很难发现真正需要提倡的经验与破解的问题。

（3）调查研究对象学生层面：研究性学习课程开发实施主体自然是学生，以学定教离不开对主体学生的的研究，研究性学习方式具有动态性，一般呈现怎么样形式、如何进行研究，需要引导学生深入探讨，这样才能发现研究中的误区与不足之处，及时弥补、修正与完善，才能有助于激发学生学习兴趣和探究意识，有助于提升思维品质和创新能力，有助于学生的全面发展和个性发展，因材施教，最终实现培养全面发展的人的课程目标。

（三）课题核心概念的理解与界定

1.发现教育：“发现”是指经过观察、调查、汇总、分析、研究、实践、探索等。发现教育一般是指教育者基于汇集有效数据、发现的基本原理、窥察发展方向、遵循成长规律，以教育教学模式的改进为手段，以发现和激发学生共性和个性的潜能并促成其自我全面发展为目标的育人活动。本课题中是指吸纳已有理论，在教智融合背景下，在基于普通高中实施研究性学习课程调查基础上，以“发现人，唤醒人，发展人”为价值取向的研究性学习教育教学实践。

2.研究性学习课程：研究性学习在英文中称为“Inquiry Learning”，它不同于一般的学科课程，没有特定的知识体系，也不局限于某一学科领域，是一种开放的、灵活的、积极的发现问题、分析问题和解决问题的学习过程,它具有以问题、调查研究、探索、应用、综合为其基本特点，既是一种教育理念,又是一种学习方式,又是一门课程。从课程的结构形式考量，研究性学习是综合实践活动课程的一个重要而相对独立的部分。

3.调查研究：课题研究中采取问卷调查法、网络调查法、实地调研法和访谈法，有针对性、非诱导性的调查不同群体的样本，采取有目的、有计划、系统性的去了解某一方面的特殊问题，并对问卷或访谈的结果进行统计、汇总和分析，以发现存在问题及其产生的原因，探索某种规律而采取的综合研究方法。

4.基于发现教育的普通高中实施研究性学习课程调查研究：研究性学习以高中学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题。该课题以调查研究作为“发现教育”的驱动要素，促进研究者从数据发现研究性学习课程的教学得失、转变教育教学方式，开展适合的研究性学习；结合调查结果合理筛选、分析、归纳，反馈、提供给有关部门或学校领导作决策参考，以此促进学生自我认知，激发自主探究、大胆质疑，多途径、创新性的解决问题，不断提升综合素养；推动学校“发现教育”整体性高品质内涵式发展。

（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1．研究的目标

（1）基于课程内涵的理解，制定核心素养如何在高中研究性学习课程中要素的问题。

核心素养对学生提出的要求就是社会对人才新要求的总结，我国的学生发展核心素养总共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，要提倡自主、合作与探究的学习方式，通过自然与探索、环境与适应、科技与创新、经济与生活、文化与传统、自我发展与成长、职业体验与生涯规划、社会实践与志愿服务等多样化途径的研究性学习来关注创造能力和实践能力的培养，因地制宜制定核心素养如何在高中研究性学习课程中要素的问题。

（2）基于课程实施的实践，落实核心素养如何在高中研究性学习课程中调查的问题。

根据苏州本地研究性学习现行的实践方式，我们调查研究性学习在综合实践活动课程、学科课程中的研究性学习、课外社团活动中的研究性学习、社会实践活动中的研究性学习、课题项目研究中的研究性学习等五种方式开展落实情况。

（3）基于问题建议的统整，解决核心素养如何在高中历史校本课程中改进保障问题。

调查研究在研究性学习实践过程中，如何解决核心素养在高中历史校本课程中改进保障的问题，正视这些研究性学习实践中的问题，是我们完善和发展研究性学习的必然要求。如何在调查研究中发现问题，我们准备从研究性学习指导者、监督者的教师、支持者的社会与家长、研究性学习参与主体学生三个角色，调查研究他们对研究性学习理念的认识问题；基于上面五种实践方式层面的问题，统筹问题建议；对研究性学习进行评价的问题，发现学生在创新和实践中还存在哪些指向激励和促进的不和谐、不完善的评价问题需要破解，还存有掺杂哪些旧评价的元素需要修正。

2．研究的主要内容，针对上述研究目标，适时对调查研究的选项、途径、方式、内容等进行调适，以求途径多样、设计科学、成果内容真实可靠。

（1）指向调查研究的高中研究性学习课程的实施途径与策略研究（陈小军、宋建州）

（2）指向调查研究的高中研究性学习课程的调查设计与调查反馈（潘瑾、崔恒祥）

（3）指向调查研究的高中研究性学习课程的成果阐述与问题对策（）

（五）研究的思路、过程与方法

1．本课题的研究思路

本课题研究拟按以下思路进行研究: 具有代表性学校的问卷调查研究性学习实施情况——归纳分析之所以如此实施研究性学习的原因——研究性学习实施效果反馈——对问题发现进行归因分析——展开网上互动讨论反思，深入分析研究性学习课程结构，优化整合课程教学资源，草拟将校本课程与学校环境、办学理念、育人目标、文化特点等有机结合的可行性建议或方案。

2．本课题的研究过程，因苏州、上海疫情受阻等客观原因，本课题原来研究周期1年，根据实际情况，在开题报告一开始就调整为1年半周期

第一阶段准备（2021.12—2022.4）：进行课题方案的提出、分析与沟通；组织课题相关调查实施和论证；开展课题的申报工作和文献研读；就研究性学习课程开发实施的内涵、意义、途径和保障进行课题组研讨。

第二阶段实施（2022.5—2022.12）：进行科学性调查设计和调查实施。选取领导、教师、学生、家长四个样本群体作为主要调查对象，结合研究性学习课程建设实际和学生个性发展需求，针对领导、教师、学生、家长的不同特点以及在本研究中的价值设计了相应的访谈选项，并落实调查问卷的发放、回收和统计。

第三阶段总结（2023.1—2023.5）：分析、撰写调查课题研究结题报告，总结成功经验，统整发现教育中存在的多元问题；完成课题调查报告，努力在高中校本研究性学习课程的开发与实施中发展学生核心素养。

3．本课题的研究方法

（1）文献法  通过系统化、专业化地查阅相关资料，理解研究性学习的内涵、目标和价值，学习国内外相关调查研究的理论，掌握最新研究现状。

（2）调查法  （1）编制线上调查采访内容。编制不同调查对象的问卷访谈提纲，合理分工开展问卷调查和访谈，详实记载问卷的发放情况、回收情况，借助大数据汇总数据、发现研究相关教育问题及研究现状；（2）选择调查采访对象。通过对区域性普通高中部分学校领导、综合实践活动课程教师、教务教辅人员、学生、学生家长及社区人士进行初步调查,调查区域性普通高中研究性学习实施的大致情况及其实施外部环境；通过有针对性地对教师、学生、家长进行问卷调查以准确全面地掌握他们对研究性学习的认识、态度、看法、意见、建议等；通过有选择性地对部分学校分管领导、教师、教务教辅人员、学生、学生家长及社区人士进行深入访谈,发现学校研究性学习实施的效果与不足,以及取得效果或存在不足的问题、原因。

（3）比较法 选取参与过研究性学习的领导、教师、学生、家长四个不同调查对象群体进行设计与比较；对区域高中研究性学习实施情况的调查结果与其它地区高中,认识研究性学习在不同地区实施的情况和所产生的不同效应,以及不同采访群体与对研究性学习的认识、态度、满意、看法等相关选项。

（六）主要观点与可能的创新之处

1．主要观点 （1）依托研究性学习课程发展学生核心素养的逻辑依据：课程改革正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，核心素养为研究性学习课程的开发实施提供了强有力的支持，原先单纯依托学科知识逻辑来设计校本课程和组织教学活动，容易造成内容泛化和效果虚化，而将核心素养作为研究性学习课程开发和实施的依据，以培养学生适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力为目标，有助于凸显研究性学习的教育功能，实现立德树人的根本任务。

（2）指向核心素养的高中研究性学习课程开发路径：校本化课程开发路径有两种，一是基于国家课程的校本化改造，从教学设计、教学方法、教学手段等方面进行创新，优化课程结构，增强教学有效性；二是基于课程标准的校本化重构，从教学目标、课程内容、课堂形态等方面进行创新，开发各种优质资源，重构学校特色课程。

（3）结合调查建议发现问题完善优化课程实施策略：有效的研究性学习课程实施策略是落实核心素养的关键，我们认为：一要教学目标的校本化，从因校制宜、因人制宜角度出发聚焦核心素养，培养明辨是非的实证能力和理性客观的说理能力；二要教学内容的问题化，聚焦在学生生活情境中发现、探究并解决生活问题，将核心素养融汇其中；三要教学方式的多样化，运用灵活多变的教学方式，强调教师引导与学生探究的结合，综合知识与个案研究的结合，课内学习与课外探究的结合；四要教学评价的校本化，评价要点既考查对研究性学习的收获，也考查运用综合知识和理论解决现实情境问题的能力。

2．可能的创新之处

（1）更新研究性学习发现教育理念：研究性学习课程教育的目的是超越知识本位实现育人本位，课程不应只是学科知识的补充，而应立足发现问题方法的提升，发展学生在现实情境中发现问题、分析问题、解决问题的必备品格和关键能力，实现课程观、教学观、知识观的转变。

（2）更新研究性学习课程调查策略：调查设计有价值的核心问题引发学生探究欲望，激活学生探究思维；构建有意义的生活情境引领学生发现、探究、解决调查问题。

（七）预期研究成果

（8）完成研究任务的可行性分析

①研究能力

学校是苏州市教育教学改革首批实验学校。课题组核心成员多数参与此项研究，成员中正高级教师1人、大市学科带头人3人，他们主要由综合实践活动课程教师、年级组长、学校德育处以及教科室主要成员构成。核心成员都共同参与或独立主持过多项省级课题，研究能力较强。2017年该课题主持人被省教育厅评为江苏省优秀教育成果奖一等奖。

②研究基础

在课题申报之前，本课题组做了大量的前期调研准备工作，搜集了国内外相关研究调查研究的文献资料，并形成了相关调查研究报告。课题组将围绕教学改革，开展教学实践调查研究，已取得了初步的成效。

③保障条件

学校会对课题研究给予人力、财力和物力的支撑。从研究资料的获得看，课题组成员大多数为一线教师，很容易从教学实践中获得第一手资料，同时，学校具有广泛而畅通的信息检索渠道。从研究经费和时间保障上看，我校系本地区先进科研单位，对经费拨付和时间支配都很规范和较宽裕。